.06 ЕГКР

Ошибаются и те родители, которые игнорируют подготовку ребёнка к школе, и те, которые наполняют детское сознание совершенно ненужной и даже вредной информацией, стараясь сделать так, чтобы ребёнок много знал и тем самым <...> был подготовлен к обучению в школе. В результате выходит, что эти знания слишком поверхностны и почти никак не выступают гарантом успешности будущего процесса школьного обучения.

Готовить к школе следует целостно. Не имеет смысла сосредоточивать внимание на отдельных предметах. Более того, «умнеть» ребёнок должен в первую очередь посредством постоянной интеллектуальной деятельности, а не за счёт накопления некоей суммы разрозненных знаний. К тому же важное значение имеет обретение определённых черт характера.

Наиболее правильный подход заключается в том, что родители в дошкольный период прежде всего заботятся о первых проблесках любознательности своего чада. Ведь главное – сформировать в нём интерес и потребность к познанию нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, дисциплинированность, способность к волевым усилиям.

1) Цель автора текста, написанного в публицистическом стиле, – дать широкому кругу читателей советы и рекомендации по социально важной теме подготовки ребёнка к школе. — в утверждении содержится верная характеристика текста (текст действительно относится к публицистическому стилю речи (об этом свидетельствует социальная направленность, общедоступность, наличие выраженной позиции автора); автор стремится показать, как правильно нужно готовить ребёнка к школе (даёт советы и упоминает подходы, которых следует избегать) => в утверждении верно определена цель текста)

2) Логичность текста обусловлена использованием в начале предложений таких средств, которые позволяют установить связь мыслей и последовательность их изложения (В результате... Более того... К тому же... Ведь...). — в утверждении содержится верная характеристика текста (использование указанных слов-связок действительно позволяет логично выстроить текст: благодаря «в результате» автор подводит промежуточный итог, а вводная конструкция «более того» и устойчивое сочетание «к тому же» дают возможность дополнить мысль, союз «ведь» помогает установить причинно-следственные отношения между предложениями)

3) Лексика, используемая автором, стилистически однородна: в тексте отсутствуют эмоционально-оценочные слова и слова в переносном значении, преобладают педагогические термины (гарантом, «умнеть», суммы и др.). — в утверждении содержится неверная характеристика текста (поскольку текст относится к публицистическому стилю, эмоционально-оценочные слова и слова в переносном значении в нём используются, это закономерно: автор употребляет оценочную лексику при анализе подходов, а слово «умнеть» им взято в кавычки не просто так – речь идёт не столько о том, что ребенок становится умнее, сколько о том, что его подготовка к школе должна носить целостный характер, а полученные знания не должны быть разрозненными (умнеть = готовиться к школе); слова, которые в утверждении названы терминами, таковыми не являются, перед нами общеупотребительная лексика (если текст будет посвящён математике, то существительное «сумма» можно рассмотреть в качестве термина; также в текстах, посвящённых юриспруденции, слово «гарант» тоже будет термином))

4) Синтаксис текста неоднороден: в первом (1) абзаце текста используются только сложные предложения; во втором (2) – только простые; в третьем (3) – и сложное, и простое предложения. — в утверждении содержится верная характеристика текста (в первом абзаце действительно использованы только сложные, а именно сложноподчинённые предложения (содержат две и более грамматические основы, части предложения неравнозначны и соединены подчинительным союзом/союзным словом), например: «В результате выходит (что именно?), что эти знания слишком поверхностны и почти никак не выступают гарантом успешности будущего процесса школьного обучения»; во втором абзаце использованы только простые предложения (содержат одну грамматическую основу), например: «К тому же важное значение имеет обретение определённых черт характера»; в третьем абзаце сначала представлено сложноподчинённое предложение с придаточным изъяснительным («…подход заключается в том (в чём именно?), что родители в дошкольный период прежде всего заботятся о первых проблесках любознательности своего чада»), а затем – простое предложение (грамматическая основа: «главное – сформировать»))

5) С помощью градации (интерес и потребность к познанию нового, трудолюбие, усидчивость, внимание, память, логическое мышление, дисциплинированность, способность к волевым усилиям) автор акцентирует внимание на том, каких ошибок следует избегать при подготовке ребёнка к школе. — в утверждении содержится неверная характеристика текста (нельзя сказать, что в указанном ряду однородных используется градация, т.е. средство, при котором слова и выражения располагаются в порядке повышения или понижения смысловой и эмоциональной значимости (нет оснований полагать, что, например, дисциплинированность важнее и из-за этого она находится на несколько ступеней выше трудолюбия); кроме того, в этом предложении речь идёт не о том, каких ошибок стоит избегать при подготовке ребёнка к школе, а, напротив, о том, на что родителям нужно обратить внимание в этом непростом процессе)